Haber tenido la oportunidad de tomar el curso “Concienciación y capacitación en materia de cambio climático para docentes”, auspiciado por la Universidad de Salamanca, España y la Fundación Biodiversidad, a través de la plataforma de Aprende ITEF, es una de las cosas que han ayudado a crecer, no solo como profesor, sino incluso como persona.

El cambio climático es una realidad que nos ha alcanzado a todos y la ignorancia no perdonará a nadie de sufrir sus consecuencias. Quienes trabajamos en el sector educativo, tenemos una responsabilidad fundamental por compartir esta información con los estudiantes e incentivarlos a actuar para, verdaderamente, gestar un cambio en el ámbito social.

Considero que en México, país de donde soy oriundo y radico, falta mucho por comprender este tema, en cualquier nivel educativo, ya no se diga en el tejido social. Por ello es que este tipo de iniciativas educativas, que no conocen fronteras, gracias a la tecnología, nos ayudan a combatir un poco dicha ignorancia.

A continuación hago un recuento de la actividad que propondré a mis estudiantes para saber más del tema y generar consciencia.

Aliméntate conscientemente

Adicional a ello, se utilizará una escala del 1 al 10, a fin de considerar el análisis y calificación de los siguientes elementos:

1. Creatividad: el proyecto propone desarrollar actividades fuera del ámbito cotidiano, incentivan la curiosidad del público objetivo y los hace “salirse de la caja”, es decir, moverse de su zona de confort. La creatividad se demuestra a través de las palabras, las imágenes y las actividades que proponen, en conjunto, para desarrollar la propuesta.
2. Aplicación: las actividades que componen el proyecto tienen una alta probabilidad de implementarse por el grupo objetivo, con un nivel bajo de complicación. No requiere que incurran en la inversión de grandes cantidades de dinero y/o la compra de recursos o materiales que no tengan a la mano en su ámbito personal y/o profesional, según sea el caso.
3. Medible: el proyecto incluye indicadores a través de los cuales puede medirse la efectividad del mismo, es decir, darle seguimiento a cada actividad para evaluar si están contribuyendo al logro del objetivo final.
4. Relevante: el proyecto y su conjunto está conectado al tema del cambio climático y, en particular, a la búsqueda de cambiar la visión de las personas, con relación a su consumo cotidiano. Por ello es que se percibe como algo que aporta valor a la vida de las personas y la comunidad.

Por favor dime qué te parece mi propuesta, ¡espero tus comentarios!

Gracias por leer.

En el post donde presento la propuesta para generar conciencia entre las personas, respecto a su consumo habitual, he puesto una rúbrica para evaluar los procesos, sin embargo, la siguiente rúbrica que propongo evalúa más el contenido que la forma, con relación a dichos proyectos.

Utilizando una escala del 1 al 10, considerar el análisis y calificación de los siguientes elementos:

1. Creatividad: el proyecto propone desarrollar actividades fuera del ámbito cotidiano, incentivan la curiosidad del público objetivo y los hace “salirse de la caja”, es decir, moverse de su zona de confort. La creatividad se demuestra a través de las palabras, las imágenes y las actividades que proponen, en conjunto, para desarrollar la propuesta.
2. Aplicación: las actividades que componen el proyecto tienen una alta probabilidad de implementarse por el grupo objetivo, con un nivel bajo de complicación. No requiere que incurran en la inversión de grandes cantidades de dinero y/o la compra de recursos o materiales que no tengan a la mano en su ámbito personal y/o profesional, según sea el caso.
3. Medible: el proyecto incluye indicadores a través de los cuales puede medirse la efectividad del mismo, es decir, darle seguimiento a cada actividad para evaluar si están contribuyendo al logro del objetivo final.
4. Relevante: el proyecto y su conjunto está conectado al tema del cambio climático y, en particular, a la búsqueda de cambiar la visión de las personas, con relación a su consumo cotidiano. Por ello es que se percibe como algo que aporta valor a la vida de las personas y la comunidad.

 

Gracias al curso de concienciación y capacitación en materia de cambio climático para docentes, he tenido la oportunidad de ampliar mis conocimientos para comprender mejor este fenómeno que está cambiando nuestras vidas y la configuración de las mismas.

Si, yo también era parte de esas personas que achacaban, en gran parte, el origen del cambio climático por el uso de los aerosoles y la quema de combustibles fósiles, como la gasolina, esa mezcla de hidrocarburos, cuyo costo va más allá de los gastos financieros, y que se sigue utilizando para darle vida a los vehículos que avanzan estrepitosamente en esta vida moderna.

Sin embargo, el siguiente video ilustra que hay más actividades que contribuyen, en buena medida, a la proliferación de este fenómeno:

Las emisiones de efecto invernadero de la cultura y la ganadería

Con base en los procesos descritos en el video anterior, que contribuyen a la propagación del cambio climático, se propone la siguiente actividad para llevar a cabo con estudiantes del nivel Técnico Superior Universitario, de la División Industrial de la Universidad Tecnológica de Querétaro, como parte del aprendizaje activo en la Academia Transversal de Formación Sociocultural y Expresión Oral y Escrita:

ALIMÉNTATE CONSCIENTEMENTE

Objetivo:
Que los estudiantes reconozcan el impacto que tiene la producción de alimentos en el fenómeno del cambio climático y propongan, desde el ámbito estudiantil, soluciones para su disminución en las que se involucre a la comunidad en general.

Dinámica de trabajo:
a) Los estudiantes van a organizarse en equipos de 5 personas.
b) Después de analizar el video “Las emisiones de efecto invernadero de la agricultura y la ganadería”, van a construir un organizador gráfico a través del cual expliquen, utilizando un lenguaje sencillo, cómo es que la producción de alimentos incentiva la contaminación y esto, por ende, a la continuación del cambio climático.
c) Los estudiantes van a desarrollar una lluvia de ideas para proponer soluciones que contribuyan a disminuir el impacto en el clima por la producción de alimentos, respondiendo a preguntas como éstas:
– La alimentación es una de las necesidades básicas de todos los seres humanos, por ello, es prácticamente imposible que una persona pueda prescindir de consumir productos que le ayuden a saciar su hambre. ¿Qué tipo de productos sería recomendable dejar de consumir en casa para aminorar el impacto de la contaminación en la producción de alimentos? Elaboren una lista de los productos que identifiquen que se consumen habitualmente en su hogar y que sería ampliamente recomendable dejar de consumir. Pueden elaborar un cuadro en el cual se organicen de la siguiente manera: tipo de alimento, origen (vegetal o animal), principales razones por las que se recomienda dejar de consumir y, por último, ¿qué productos podrían considerarse sustitutos de esos alimentos?
– ¿Parte de la solución implicaría dejar de comer carne? Si, No, ¿Y por qué?
–  ¿Qué estrategia se podría utilizar para convencer a su familia de cambiar sus hábitos alimenticios, no solo por el bien del planeta, sino para coadyuvar a garantizar la supervivencia de la vida y, particularmente, del hombre. Elaboren un organizador gráfico para esquematizar dicha estrategia.

ESCALA DE CALIFICACIONES

Autónomo
Se considerará un proyecto con calificación AU, si se entrega con las siguientes características:

• El proyecto se entrega en un documento que incluye: portada institucional, nombre del proyecto, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.
• Los organizadores gráficos contienen imágenes y textos con los que se forma una sinergia entre ellos que contribuye a un mejor entendimiento de los conceptos por parte de los expectadores.
• Hay una explicación previa a la estrategia que se va a implementar y sigue una secuencia lógica: ¿por qué surge la estrategia?, ¿cuál es el objetivo de la estrategia?, conformación del mercado meta y/o público objetivo de la misma, aplicación de la estrategia, indicadores de productividad, es decir, ¿cómo se medirá el éxito?, efecto multiplicador, acciones que se proponen para “expandir” el impacto de la estrategia a otros grupos sociales.
• El documento no presenta faltas de ortografía, la redacción es clara, entendible y lógica.
• Se incluyen las referencias bibliográficas consultadas para su elaboración.

Destacado
Se considerará un proyecto con calificación DE, si se entrega con las siguientes características:

• El proyecto se entrega en un documento que incluye: portada institucional, nombre del proyecto, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.
• Los organizadores gráficos contienen imágenes y textos que contribuyen al entendimiento de su función expositiva.
• Hay una explicación previa a la estrategia que se va a implementar y sigue una secuencia lógica: ¿por qué surge la estrategia?, ¿cuál es el objetivo de la estrategia?, conformación del mercado meta y/o público objetivo de la misma, aplicación de la estrategia, indicadores de productividad, es decir, ¿cómo se medirá el éxito?, efecto multiplicador, acciones que se proponen para “expandir” el impacto de la estrategia a otros grupos sociales.
• El documento presenta pocas faltas de ortografía, la redacción es clara, entendible y lógica.
• Se incluyen las referencias bibliográficas consultadas para su elaboración.

Suficiente
Se considerará un proyecto con calificación SA, si se entrega con las siguientes características:

• El proyecto se entrega en un documento que incluye: portada institucional, nombre del proyecto, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.
• Los organizadores gráficos contienen imágenes y textos que contribuyen al entendimiento de su función expositiva.
• Hay una exposición sobre la estrategia y cómo se llevaría a cabo.
• El documento presenta faltas de ortografía y problemas de redacción.

No Acreditado
Se considerará un proyecto con calificación NA si no cumple con los lineamientos mínimos descritos en el puntaje SA.

Es en la tercera unidad, que forma parte del curso sobre concienciación y capacitación en materia de cambio climático para docentes, que se hace una pausa para indagar respecto al tema y su relación con la actividad propuesta aquí, para trabajar con estudiantes de la Universidad Tecnológica de Querétaro, a fin de que comprendan con mayor objetividad la magnitud de dicha situación y se dimensione su impacto en la vida cotidiana.

Con base en ello, se comparten los siguientes recursos, disponibles en la red, para tal efecto:

¿Qué es el cambio climático? 

Hay documental maravilloso para comprender no sólo el fenómeno del cambio climático, sino sus consecuencias en los ecosistemas, incluyendo a la hidrosfera. 

La Agencia Europea del Medio Ambiente pone a nuestra disposición un análisis sobre el cambio climático y el mar.

National Geographic publicó un video sobre los océanos y el clima. 

¿Por qué son importantes los océanos? y no se puede dejar detrás un video para comprender en qué consiste la acidificación de los océanos.

Otro aspecto que me parece esencial a tomar en cuenta es el aprender cómo hacer una presentación efectiva, ya que esto les ayudará a los estudiantes a explicar y exponer mejor sus ideas en torno a la propuesta de solución sobre esta problemática.

¡ÉXITO!

La segunda unidad del curso “Concienciación y capacitación en materia de cambio climático para docentes”, ayuda a entender cómo es que la atmósfera, los océanos y la criosfera se están transformando por la influencia de los seres humanos en el cambio climático.

Casi siempre asociamos al mar con las vacaciones, momentos de diversión, baile y, por supuesto, la comida que nos ofrece. Sin embargo, como se aprecia en este video, dicho ecosistema también ya se encuentra en peligro, debido a la acidificación de TODOS los océanos.

Con base en ello, se propone la siguiente actividad de aprendizaje para los estudiantes de nivel Técnico Superior Universitario de la Universidad Tecnológica de Querétaro.

EN EL MAR, LA VIDA YA NO ES MÁS SABROSA

OBJETIVOS
Que los estudiantes comprendan qué es el cambio climático y por qué es un tema que a todo ser humano, que habite en este planeta, debería preocuparle y ocuparle.
Que los estudiantes conozcan en qué consiste el proceso de acidificación de los océanos y cómo es que éste afecta a la cadena alimenticia.
Con base en el conocimiento adquirido, los estudiantes desarrollen una propuesta para frenar el cambio climático, desde su comunidad.

CONTENIDOS
Concepto de cambio climático
Elementos que intervienen en el cambio climático
¿Qué es una cadena alimenticia?
Acidificación de los océanos
ACTIVIDAD
Carlos Argentino y la Sonora Matancera popularizaron aquella famosa canción con la frase “En el mar, la vida es más sabrosa”. De eso hace ya más de 60 años y, lamentablemente, el panorama ha cambiado mucho para el ecosistema acuático.

A partir del análisis de este video:

1. Conformarán equipos de 3 personas.
2. Harán una investigación sobre el proceso de acidificación de los océanos y el cambio climático.
3. Elaborarán una presentación en la cual, además de explicar estos conceptos, expondrán una propuesta para frenar el cambio climático, respondiendo a preguntas como: ¿qué puedo hacer, desde mi hogar, para combatir el cambio climático?, ¿cómo puedo involucrar a mi familia, amigos y vecinos, para que sepan del daño que están sufriendo los mares y, aunque en nuestra ciudad no tengamos playas ni mar, nuestras acciones diarias contribuyan a su preservación?
4. La propuesta deberá esquematizarse en un plan que consista en 5 pasos, 5 acciones y/o 5 actividades para llevarse a cabo y de qué forma se podría medir su efectividad.
5. La presentación deberá realizarse en un promedio de 15 minutos por equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno:

• Investiga sobre el tema consultado fuentes de información oficiales y confiables, desde los sitios web de organizaciones como Greenpeace, hasta las páginas de las instancias del gobierno relacionadas con el tema, investigaciones científicas y universitarias.
• Utiliza lenguaje científico y lo transporta al ámbito cotidiano para que la compresión de dichos conceptos sea clara para cualquier público.
• Presenta y explica con claridad la propuesta de solución al problema planteado, tomando en cuenta la participación de las personas que componen su comunidad y a la población en general.
• La propuesta de solución al problema planteado toma como soporte alguno de los programas vigentes por el gobierno para el cuidado de los mares y playas en el país y especifica cuál es y por qué.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje se evaluarán conforme a la escala: Autónomo (AU), Destacado (DE), Satisfactorio (SA) y No aprobado (NA)

Criterio Autónomo

• El equipo se presenta.
• Se realiza una breve introducción hacia el origen de la exposición, es decir, de qué va a tratar y cuál es el objetivo a perseguir.
• Los temas se explican de manera clara, utilizando lenguaje científico y a su vez explicando los términos con facilitad para el entendimiento del público.
• Voz, entonación y dicción son los adecuados para la exposición.
• El equipo se apoya de diversas herramientas para la comprensión de los temas: presentación electrónica, dibujos, música, videos, juguetes, etc.
• El equipo interactúa con la audiencia para romper la pasividad.
• El equipo realiza alguna dinámica con la que interactúe el público y contribuye a explicar mejor el tema.
• La propuesta de solución es clara y se explican los indicadores de productividad.
• Al cerrar la presentación, se hace un breve resumen sobre lo que fue la exposición y cuáles son los conceptos más importantes relacionados con el tema.
• El equipo respetó el tiempo establecido para su presentación.

 

Criterio Destacado

• El equipo se presenta.
• Se realiza una breve introducción hacia el origen de la exposición, es decir, de qué va a tratar y cuál es el objetivo a perseguir.
• Los temas se explican de manera clara, utilizando lenguaje científico y a su vez explicando los términos con facilitad para el entendimiento del público.
• Voz, entonación y dicción son los adecuados para la exposición.
• El equipo se apoya de diversas herramientas para la comprensión de los temas: presentación electrónica, música y/o videos.
• La propuesta de solución es clara y se explican los indicadores de productividad.
• Al cerrar la presentación, se hace un breve resumen sobre lo que fue la exposición y cuáles son los conceptos más importantes relacionados con el tema.
• El equipo respetó el tiempo establecido para su presentación.

 

Criterio Satisfactorio

• El equipo se presenta.
• Se realiza una breve introducción hacia el origen de la exposición, es decir, de qué va a tratar y cuál es el objetivo a perseguir.
• Los temas se explican de manera clara, utilizando lenguaje científico y a su vez explicando los términos con facilitad para el entendimiento del público.
• Al cerrar la presentación, se hace un breve resumen sobre lo que fue la exposición y cuáles son los conceptos más importantes relacionados con el tema.
• El equipo respetó el tiempo establecido para su presentación.

 

Si un equipo no cumple, por lo menos, con los criterios de SA, obtendrá automáticamente un No Acreditado.

 

 

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), que a su vez pertenece al Ministerio de Educación del Gobierno de España, organizó el curso “Concienciación y capacitación en materia de cambio climático para docentes”.

Como parte de las actividades de evaluación para los docentes participantes, se planteó la siguiente pregunta:

¿Cómo podrías incluir el tema en tus clases para sensibilizar a tu alumnado sobre este reto global?

Las materias en las que normalmente colaboro en la Universidad Tecnológica de Querétaro forman parte de la Academia Transversal de Formación Sociocultural y Expresión Oral y Escrita. Tomando como base el objetivo de cada asignatura, me interesa proponer una actividad específica para sensibilizar a los estudiantes sobre el cambio climático.

A continuación expongo la propuesta de actividades para cada materia.

---

Expresión Oral y Escrita I
Objetivo de la materia: el alumno redactará proyectos basados en el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia, considerando las bases gramaticales, la organización y estructuración de ideas, la expresión de puntos de vista y posturas propias y de otros autores, para contribuir a solucionar problemáticas actuales vinculadas a su contexto profesional y sociocultural.

Tomando en cuenta que el cambio climático es un fenómeno que ejerce un impacto directo en cualquier actividad humana, incluyendo el ámbito sociocultural, se propone la siguiente actividad:

2 PREGUNTAS & 2 RESPUESTAS
Objetivos didácticos:
– Que los estudiantes comprendan qué es el cambio climático y el impacto que tiene en sus vidas y en la sociedad a la que pertenecen.
– Fomentar la concientización para encontrar, desde su ámbito cotidiano, acciones concretas que contribuyan a minimizar el daño al medio ambiente.

Descripción de la actividad:
– Se van a formar equipos de dos personas para trabajar esta actividad.
– Cada equipo va a construir una infografía, a través de la cual puedan darle respuesta a dos preguntas eje: ¿qué es el cambio climático? y ¿qué puedes hacer para combatirlo?
– Las infografías se van a compartir a través del grupo que se creará en Facebook y se realizará una votación para elegir a las 3 mejores infografías, tomando como base los siguientes criterios:
a) Diseño de la infografía: que las imágenes sean pertinentes al tema, los textos objetivos y la creatividad para presentarlos. El título de la infografía será “Cambio Climático: dos preguntas y dos respuestas”.
b) Respuestas: que el planteamiento de cada respuesta sea objetivo, fácil de entender para cualquier persona y aplicable en cualquier ámbito, ya sea dentro de la institución universitario y/o en casa.
c) Ortografía y redacción: la redacción de los textos sea clara, no haya faltas de ortografía y el uso de los signos ortográficos sean adecuados.
d) Bibliografía: que haya un apartado, dentro de la infografía, en el que se incluyan las referencias bibliográficas que se consultaron para su elaboración.

Recursos
– La infografía se va a desarrollar de manera virtual, utilizando programas como: desygner, venngage, piktochart, entre otros.
– Para conocer más sobre el tema principal, se recomienda hacer una investigación a través de Google, You Tube e Instagram.
– Se comparten los siguientes vínculos como guía para profundizar en el tema:
Documental “Nuestro Consumo”. National Geographic
Comprender el cambio climático
Guía elemental de la convención Marco de las Naciones Unidas y el Protocolo de Kioto
Cambio climático: una visión desde México
– Para identificar con mayor claridad los trabajos y compartirlos con la comunidad universitaria, se sugiere utilizar el hashtag “uteqcambioclimatico”

---

Formación Sociocultural I
Objetivo de la materia: integrar un plan de vida y carrera, a partir de una reflexión sobre valores y en armonía con el medio ambiente.

Hablar de un plan de vida implica que existen las condiciones básicas para su realización. Y creo que la fundamental es, evidentemente, que en nuestro planeta siga este clima de armonía que ha permitido el desarrollo de los seres humanos en los últimos siglos.

Crear un plan de vida implica establecer con claridad un ¿qué? y luego un ¿cómo?, elementos esenciales que guiarán cada actividad que una persona hará, o dejará de hacer, para lograr ese objetivo principal, es decir, el “qué”.

Con base en ello, se propone la siguiente actividad.

TABLERO DE CONTROL SUSTENTABLE
Objetivos didácticos:
– Que los estudiantes comprendan qué es el cambio climático y por qué es consecuencia de la actividad del ser humano en, por lo menos, los últimos 150 años.
– Generar actividades que puedan incorporar a su ámbito cotidiano, que contribuyan a lograr el objetivo general de su plan de vida y, a su vez, mayor armonía con el medio ambiente.
– Establecer parámetros a través de los cuales puedan medir la disminución del impacto de sus actividades cotidianas en el medio ambiente.

Descripción de la actividad:
– Se van a formar equipos de tres personas para realizar esta actividad.
– Cada uno de los integrantes del equipo van a compartir cuál es el objetivo general de su plan de vida, ¿cuál es su qué, qué les motiva el estar vivos y alcanzar su felicidad?
– Una vez que cada integrante del equipo haya compartido su objetivo de plan de vida, van a desarrollar un tablero de control, a través del cual establezcan acciones en concreto que pueden implementar su ámbito personal, familiar y profesional, para disminuir el impacto de sus actividades cotidianas en el medio ambiente y que estén relacionadas con su plan de vida.
– Este tablero tendrá una composición muy similar al Cuadro de Mando Integral o Balance Scorecard, que es muy utilizado en el ámbito administrativo.
– Cada actividad propuesta deberá contar con una unidad de medida, es decir, un indicador de productividad para medir los cambios a partir de la implementación del tablero de control.
– Todas las actividades propuestas deberán ser poco complejas y que no requieran una inversión económica considerable, además de que puedan implementarse con facilidad en el ámbito donde se desarrolle cada estudiante y, en la medida de lo posible, puedan ser compartidas con otros miembros de su comunidad y/o familia, para “expandir” el impacto.
– Se propone que este tablero se desarrolle durante las dos primeras semanas del curso, con la finalidad de que al término del cuatrimestre los alumnos puedan presentar sus indicadores de productividad y contar con una evaluación de los mismos.

Recursos
¿Cómo implementar un cuadro de mando integral?
Métricas e indicadores de productividad en un cuadro integral de mando
¿Cómo hacer un Balanced Scorecard?
Se comparte un formato creado para tales fines que puede utilizarse y/o servir de base para el desarrollo de la propuesta de cada equipo de trabajo. Click aquí para descargar. 

 

Hola:

Mi nombre es Fernando Aguilar, soy mercadólogo y actualmente colaboro como profesor en la Universidad Tecnológica de Querétaro.

La docencia es una actividad que me apasiona. Estoy convencido del impacto que un maestro puede tener en las vidas de las personas; por ello mi propósito es que, al estar frente a un aula, el impacto que pudiese generar a los alumnos sea siempre positivo.

Gracias por visitarme y te deseo éxito en todo lo que hagas.

¡Saludos!